Competiția națională ”Școala Antreprenorială a Anului 2017”

Este lansată competiția națională ”Școala Antreprenorială a Anului 2017” care se desfășoară în perioada 20 aprilie – 31 mai 2017, în cadrul programului european The Entrepreneurial School. 1. DESCRIEREA COMPETIȚIEI 1.1 Distincția ”Școala antreprenorială a anului” reprezintă o recunoaștere la nivel național și european pentru cea mai bună școală în domeniul educației competențelor antreprenoriale și a abordărilor antreprenoriale în raport cu atragerea de resurse și în lucrul cu comunitatea locală. 1.2 Competiția se adresează tuturor unităților din învățământul preuniversitar (școlilor), publice sau private acreditate pentru anul școlar 2016 – 2017,…

Mai multe

Adresa 9206-2016 privind operationalizarea fișei postului și a fișei de evaluare

În baza Recomandării Avocatului Poporului nr. 14/11 aprilie 2016, Ministerul educației solicită operaționalizarea acesteia cu privire la fișele postului și în fișele de autoevaluare/evaluare ale personalului didactic și didactic auxiliar din toate unitățile de învățământ în sensul includerii obligațiilor ce derivă din aplicarea prevederilor Legii 272/2004. adresa MENCS NR 9206

Mai multe

Eseul

Reprezintă un tip de item în care subiectul evaluat este solicitat să producă un răspuns liber, în conformitate cu anumite cerinţe sau criterii formulate. În funcţie de dimensiunea răspunsului aşteptat, pot fi proiectate două categorii de eseuri: – eseul cu răspuns scurt (minieseul), în care limita de spaţiu este clar precizată în cadrul cerinţei; – eseul cu răspuns extins, în care dimensiunea răspunsului este la alegerea respondentului, singura limită care acţionează fiind cea a timpului avut la dispoziţie. În funcţie de gradul de detaliere a cerinţelor şi criteriilor formulate pentru…

Mai multe

Itemi subiectivi

Itemii subiectivi solicită din partea subiectului evaluat un răspuns, care este foarte puţin orientat în elaborarea sa prin structura sarcinii sau care nu este deloc orientat. Astfel, respondentul va decide singur care sunt elementele pe care le va include în răspunsul său şi care nu, ce lungime va avea acest răspuns (în unele cazuri). Sunt numiţi şi itemi „subiectivi”, datorită situării la polul opus itemilor obiectivi din punct de vedere al obiectivităţii în corectare şi notare; în alte sensuri, această denumire ar putea părea oarecum improprie, subiectivitatea neintervenind nici în…

Mai multe

Întrebări structurate

Întrebările structurate sunt sarcini formate din mai multe sub-întrebări, de tip obiectiv sau semiobiectiv, legate între ele printr-un element comun. Întrebările structurate acoperă spaţiul liber aflat între tehnicile de evaluare cu răspuns liber si cele cu răspuns limitat impuse de itemii obiectivi. Acest tip de itemi oferă persoanei evaluate ghidare în elaborarea răspunsului, respectiv un cadru în care îşi realizează demersul. In elaborarea întrebărilor structurate, acestea pornesc în general de la un material-stimul (care poate fi reprezentat de diferite texte, date, diagrame, grafice, hărţi etc.), urmat de un set de…

Mai multe

Itemi de completare

O varietate a tehnicii răspunsului scurt o constituie itemii de completare, solicitând persoanei evaluate producerea unui răspuns care să completeze o afirmaţie incompletă sau un enunţ lacunar şi să îi confere valoare de adevăr. Diferenţa de formă a cerinţei constă în faptul că în primul caz sarcina este formulată printr-o întrebare directă, în timp ce în al doilea caz este vorba despre o afirmaţie incompletă, răspunsul încadrându-se în contextul-suport oferit. Caracteristicile generale, domeniile de utilizare şi modalităţile de corectare şi notare sunt aceleaşi ca şi pentru itemii cu răspuns scurt.…

Mai multe

Itemi cu răspuns scurt

Reprezintă itemi care solicită producerea unui răspuns limitat ca spaţiu, formă şi conţinut. Libertatea persoanei evaluate de a reorganiza informaţia primită şi de a oferi răspunsul în forma dorită este foarte redusă, în acelaşi timp însă, este necesară demonstrarea abilităţii de a elabora şi structura cel mai potrivit şi scurt răspuns. Caracteristici generale oferă posibilitatea de a evalua mai mult decât simpla recunoaştere şi rememorare a unor cunoştinţe; solicită un anumit grad de coerenţă în elaborarea răspunsului; permit evaluarea unei game largi de cunoştinţe, capacităţi şi abilităţi; sarcina structurată şi…

Mai multe

Itemi semiobiectivi

Itemii semiobiectivi se îndepărtează, într-o oarecare măsură, de la maxima obiectivitate în corectare şi notare asigurate de itemii obiectivi. Aceşti itemi solicită din partea elevului „producere” unui răspuns, de regulă scurt care va permite din partea profesorului evaluator sau examinator formularea unei judecăţi de valoare privind corectitudinea răspunsului oferit de subiect. Astfel, chiar dacă este vorba despre un răspuns aşteptat reprezentat printr-un cuvânt, decizia privind influenţa scrierii corecte (ortografia) a răspunsului asupra scorului este necesar să fie luată. Din această categorie fac parte itemii cu răspuns scurt, cei de completare…

Mai multe

Itemi de asociere, de tip pereche

Reprezintă, de fapt, un caz particular de itemi cu alegere multiplă (în care mai mulţi itemi împart un set comun de variante), fiecare dintre premise împreună cu setul răspunsurilor constituind, de fapt, un item cu alegere multiplă. Sunt formaţi, deci, din două liste şi instrucţiuni care precizează modul în care se va realiza asocierea elementelor acestora şi modul de înregistrare. Domenii de utilizare pot fi utilizaţi pentru a măsura relaţiile între diferite tipuri de informaţii factuale, dar nu numai: nume, date, evenimente, locuri, rezultate, termeni, expresii ale unor legi etc.…

Mai multe

Itemi cu alegere multiplă

Sunt itemi care solicită subiectului evaluat alegerea răspunsului corect sau a celui mai bun răspuns dintr-un număr de variante construite deja. Sunt constituiţi dintr-o premisă – reprezentând partea introductivă a itemului, stimulul pentru obţinerea răspunsului, în care sarcina este formulată – şi un număr de variante, răspunsurile posibile, dintre care unul corect, iar restul numiţi distractori. Caracteristici generale sunt itemi care permit obţinerea răspunsurilor într-un interval de timp şi un spaţiu alocat rezonabile; acoperă un larg eşantion din aria conţinuturilor într-un interval scurt de testare; sunt uşor de corectat; asigură…

Mai multe

Itemi cu alegere duală

Sunt itemi pentru care elevul evaluat este solicitat să selecteze un răspuns corect din două răspunsuri posibile oferite. Caracteristici generale se pot utiliza pentru evaluarea unei game destul de largi de obiective şi de niveluri ale abilităţilor vizate, deşi în practica evaluativă curentă sunt utilizaţi mai ales pentru evaluarea cunoştinţelor factuale; pot îmbrăca formate diferite, dar care funcţionează pe acelaşi principiu: selectarea unui răspuns de tipul: adevărat/fals, corect/greşit, da/nu; pot fi testate multe întrebări într-un timp relativ scurt, asigurând o bună acoperire a conţinuturilor investigate; necesită un interval de timp…

Mai multe

Itemi obiectivi

Itemii obiectivi solicită din partea elevului evaluat selectarea răspunsului corect sau, uneori, a celui mai bun răspuns, dintr-o serie de variante existente şi oferite. Caracteristici generale Itemii din această categorie sunt larg utilizaţi în practica evaluativă, datorită anumitor proprietăţi caracteristice ale acestora: pot fi corectaţi şi notaţi în mod obiectiv, în comparaţie cu toate celelalte tipuri de itemi; pot acoperi o plajă largă de obiective de evaluare şi de elemente de conţinut într-un interval de timp relativ scurt; sunt relativ uşor de administrat, corectat şi notat; permit un feedback rapid…

Mai multe

Metode tradiționale de evaluare

Metodele tradiţionale de evaluare au căpătat această denumire datorită consacrării lor în timp ca fiind cele mai des utilizate. Din această categorie fac parte: probele orale; probele scrise; probele practice. Pentru asigurarea unui consens din punct de vedere conceptual vom adopta în continuare următoarea definiţie de lucru: Probă = orice instrument de evaluare proiectat, administrat şi corectat de către profesor. 3.1.1. Probele orale Probele orale reprezintă metoda de evaluare cel mai des utilizată la clasă. Datorită fidelităţii şi validităţii lor scăzute, aceste probe nu sunt recomandabile în situaţii de examen,…

Mai multe

Prevenirea violenței asupra personalului din sectorul educațional

Violența în cadrul școlilor și a altor instituții educaționale creează o îngrijorare crescândă. Rezultatele unui studiu al UE din anul 2000 arată că 4% dintre angajați au fost expuși violenței în muncă (din interiorul sau din afara locului de muncă) și, în plus, 12% dintre angajații în sectorul educațional au raportat că au fost supuși intimidării Ce este violența în muncă? Violența în muncă este reprezentată de orice incident, prin care o persoană este abuzată, amenințată sau atacată la locul ei de muncă, și care îi pune în pericol securitatea,…

Mai multe

OMECS 3678-2015 Metodologie întocmire, completare și valorificare a raportului de evaluare la finalul clasei pregătitoare

Ordinul Ministrului Educației și Cercetării Științifice nr.3678 din 8.04.2015 privind aprobarea Metodologiei de întocmire, completare si valorificare a raportului de evaluare la finalul clasei pregătitoare În baza prevederilor art. 74 alin. (2) din Legea educației naționale nr. 1/2011, cu modificările si completările ulterioare, În conformitate cu Hotărârea Guvernului nr. 26/2015, privind organizarea si funcționarea Ministerului Educației si Cercetării Stiințifice, Având în vedere Hotărârea Guvernului nr. 1401/2009, privind înființarea, organizarea si funcționarea Centrului Național de Evaluare si Examinare, cu modificările si completările ulterioare, MINISTRUL EDUCAȚIEI ȘI CERCETĂRII ȘTIINȚIFICE emite prezentul ordin: Art. 1. Se aprobă…

Mai multe

50,68% dintre elevii care au susținut simularea Evaluării Naționale au luat medii peste 5

Rezultatele simularii examenelor de Evaluare Nationala au adus, la nivel national, un procent de 50,68% al elevilor care au luat medii peste 5, a comunicat ministrul Educatiei, Sorin Cimpeanu. Potrivit acestuia, prezenta la simulare a fost de 180.442 de elevi, in crestere cu 1,46% fata de 2014. Anul trecut, Ministerul Educatiei a organizat pentru prima data simularea la nivel national a evaluarii nationale si rezultatul din 2014 a fost urmatorul: 48,8% dintre elevii de clasa a VIII-a au obtinut medii peste 5. Ministrul Educatiei a dat publicitatii primele rezultate centralizate…

Mai multe

Inspecție tematică – Evaluarea managementului școlar și instituțional

Aspecte urmărite: Managementul și dezvoltarea instituțională – managementul strategic (gradul de acoperire a claselor cu elevi, corectitudinea transferurilor de elevi, recuperare elevi neșcolarizați, prevenire abandon școlar, absenteism) – planul managerial (existență și realizare, proiect activități extrașcolare și extracurriculare, asistențe lecții) – planul de dezvoltare instituțională (existență plan, identificare nevoi) – organizarea managerială (documente calitative – legislative) – consiliile/comisiile școlii (decizie – tematică – registru PV – rapoarte semestriale/anuale ale comisiilor; suplimentar pentru director/CA – registru decizii/hotărâri; dosarele documentelor discutate în CP și CA) Documentele școlare – fișele posturilor semnate la…

Mai multe

Precizări referitoare la realizarea examenului psihologic al cadrelor didactice

Adresa nr. 8120/632 din 13.09.2012 a Colegiului Psihologilor din România Prin prezenta, Colegiul Psihologilor din România, în calitate de autoritate competentăîn reglementarea standardelor de calitate în serviciile psihologice, vă aduce câteva precizări referitoare la realizarea examenului psihologic al cadrelor didactice și altor categorii de personal din învățământul preuniversitar. Potrivit dispozițiilor art. 13 lit. j) din Legea nr. 319/2006, angajatorul are obligația realizării examenului psihologic la angajare și a examenului psihologic periodic, în cazul în care starea de aptitudine, din punct de vedere psihologic, reprezintă o condiție pentru ocuparea unei funcții.…

Mai multe

Apel pentru selecția cadrelor didactice în grupurile de lucru pentru evaluările, examenele și concursurile naționale din anul școlar 2014-2015

Adresa 1783/29.09.2014 – Apel pentru selecția cadrelor didactice în grupurile de lucru pentru evaluările, examenele și concursurile naționale din anul școlar 2014-2015 Descarcă documentul – 1783_evaluari_examene_concursuri_nationale

Mai multe

Apel pentru selecția cadrelor didactice în grupurile de lucru pentru evaluările proiectelor de manuale școlare pentru învățământul primar în anul școlar 2014-2015

Adresa 1781/29.09.2014 – Apel pentru selecția cadrelor didactice în grupurile de lucru pentru evaluările proiectelor de manuale școlare pentru învățământul primar în anul școlar 2014-2015 Descarcă documentul – 1781_evaluare_manuale_scolare

Mai multe

Ghiduri CEAC

Având în vedere că numeroase școli vor fi vizitate de ARACIP în perioada următoare, vă punem la dispoziție cele 2 volume ale Ghidului asigurării calității pentru unitățile școlare. Chiar dacă sunt orientative, suntem convinși că vă vor fi utile pentru întâlnirea cu experții ARACIP. Succes! Ghidul CEAC partea I Ghidul CEAC partea a II a Manual Autoevaluare CEAC

Mai multe

OM 5773-2012 – Raport clasa pregatitoare

Ordin MECTS nr.5773 din 19.09.2012, privind aprobarea Metodologiei de întocmire, completare şi valorificare a raportului de evaluare a dezvoltării fizice, socio-emotionale, cognitive, a limbajului si a comunicării, precum si a dezvoltării capacitătilor si atitudinilor de învătare, la finalul clasei pregătitoare Descarcă documentul: Ordinul MECTS nr.5773

Mai multe

Materiale clasa pregatitoare

Diverse materiale referitoare la clasa pregătitoare. 1. Argument. 2. Repere teoretice. Proiectare pedagogica. 3. Sugestii de abordare integrata – varianta A 4.  Sugestii de abordare integrata – varianta B 5. Disciplina optionala – Educatia pentru valori comportamentale si atitudini 6. Managementul clasei pregatitoare 7. Metodologie clasa pregatitoare 8. Raport de evaluare al unitatii de invatamant 9. Raport de evaluare clasa pregatitoare 10. Raport judetean clasa pregatitoare 11. Specificul evaluarii 12. OMECTS 3654 – planul cadru 13. OMECTS 3656 – aprobare programe scolare

Mai multe

Centre de documentare si informare

Centru de resurse pluridisciplinar în beneficiul elevilor, cadrelor didactice şi al comunităţii locale care furnizează informaţii pe suporturi diferite. Este loc de desfăşurare a unor activităţi pedagogice şi loc de punere în practică a unor proiecte de animaţie culturală Funcţiile CDI-ului 1. de primire (elevi, cadre didactice, membrii ai comunităţii locale) 2. de informare generală 3. de relaţionare cu parteneri exteriori unităţii şcolare 4. tehnică (gestiune documente) 5. de incitare la lectura de plăcere 6. de informare şcolară şi profesională 7. de animare culturală 8. pedagogică (iniţierea în tehnicile de…

Mai multe

Aspecte urmarite in cadrul controalelor tematice

Aspecte urmărite in cadrul controalelor tematice 1. Planul de dezvoltare a şcolii. (art. 19 alin. a ROFUIP). Dacă acesta a fost dezbătut în Consiliul profesoral şi a fost avizat în Consiliul de administraţie. (art.28 alin.b şi art.31 alin.c ROFUIP). Dacă pe document este menţionat: „Avizat în Consiliul Profesoral din data……; Aprobat în Consiliul de administraţie din data de………..” şi dacă este semnat şi parafat de director şi dacă este înregistrat în registrul de intrări-ieşiri. Obs. Se vor verifica: Planul de dezvoltare a şcolii, Registrul de procese verbale a C.P. şi C.A.…

Mai multe

OMECTS 5219 – 2011 Evaluare nationala 2012

OMECTS 5219 din 2011 privind organizarea şi desfăşurarea evaluării naţionale pentru absolvenţii clasei a VIII-a, în anul şcolar 2011-2012 În conformitate cu prevederile Legii Educaţiei Naţionale nr.1/2011, În conformitate cu prevederile ordinului ministrului educaţiei, cercetării, tineretului şi sportului nr. 3753/2011 privind aprobarea unor măsuri tranzitorii în sistemul naţional de învăţământ, În temeiul Hotărârii Guvernului nr. 536/2011 privind organizarea şi funcţionarea Ministerului Educaţiei, Cercetării, Tineretului şi Sportului, MINISTRUL EDUCAŢIEI, CERCETĂRII, TINERETULUI ŞI SPORTULUI emite prezentul ordin: Art.1. – Se aprobă Calendarul de desfăşurare a evaluării naţionale pentru absolvenţii clasei a VIII-a,…

Mai multe

Nota 1691 privind evaluarea initiala a elevilor

Potrivit Ministerului Educației, evaluarea inițială a elevilor se va desfășura la începutul fiecărui an școlar, modelele de teste urmând să fie publicate pe siteul instituției. Notele nu vor fi trecute în catalog și nici nu vor fi făcute publice. Pentru anul 2011-2012 elevii vor susține testele până pe 15 octombrie, timpul efectiv de lucru la fiecare examen fiind cuprins între 15-50 de minute, în funcție de nivelul de studiu. Elevii din clasa I vor susține prima evaluare inițială la finalul primului semestru, iar profesorii vor realiza între timp observarea sistematică…

Mai multe

Foaia de parcurs pentru anul scolar 2011-2012

Elevii din licee şi şcolile profesionale, precum şi profesorii lor vor fi monitorizaţi în privinţa prezenţei la cursuri printr-un sistem de pontaj pentru care vor răspunde directorii unităţilor de învăţământ, începând cu anul şcolar 2011-2012, a anunţat, duminică, ministrul Educaţiei, Daniel Funeriu. Ministrul a discutat cu inspectorii şcolari generali, duminică, o foaie de parcurs pentru anul 2011-2012, care cuprinde măsuri pentru reducerea absenteismului elevilor şi profesorilor şi a abandonului şcolar, îmbunătăţirea competenţelor de lectură şi înţelegere a textelor de către elevi, precum şi standardizarea evaluării şi notării elevilor. „Subliniez că…

Mai multe

OMECTS 5212 – 2011 Metodologie evaluare universitati

OMECTS 5212 din 2011 privind aprobarea metodologiei de prelucrare a datelor şi informaţiilor colectate în vederea realizării evaluării primare a universităţilor şi a evaluării programelor de studii universitare cu scopul clasificării universităţilor şi ierarhizării programelor de studii În temeiul art. 193 din Legea educației naționale nr. 1/2011, în conformitate cu prevederile art. 7 alin. (1) lit. c) și ale art. 12 lit. c) din Metodologia de evaluare în scopul clasificării universităţilor şi ierarhizării programelor de studii, aprobată prin Hotărârea Guvernului nr. 789/2011 privind aprobarea Metodologiei de evaluare în scopul clasificării…

Mai multe

Proiect metodologie evaluare manuale scolare

Proiect de metodologie privind evaluarea metodico-ştiinţifică a manualelor şcolare pentru învăţământul preuniversitar Art. 1. Prezenta metodologie reglementează: a)    evaluarea/ reevaluarea calităţii metodico-ştiinţifice şi aprobarea proiectelor de manuale şcolare pentru învăţământul preuniversitar; b)   elaborarea şi gestionarea „Catalogului manualelor şcolare valabile pentru învăţământul preuniversitar”. Art. 2. Ministerul Educaţiei, Cercetării, Tineretului şi Sportului – denumit în continuare MECTS, prin Centrul Naţional de Evaluare şi Examinare – denumit în continuare CNEE, asigură, în condiţiile legii, corectitudinea metodico-ştiinţifică a manualelor şcolare, în conformitate cu planurile de învăţământ şi cu programele şcolare în vigoare pentru fiecare…

Mai multe

Proiect metodologie evaluare institutionala educatie timpurie

Proiect de metodologie de evaluare instituţională în vederea autorizării, acreditării şi evaluării periodice a furnizorilor de educaţie timpurie Art. 1. Activitatea de evaluare externă, pentru acordarea autorizaţiei de funcţionare provizorie, a acreditării, respectiv în vederea evaluării externe periodice a furnizorilor de educaţie timpurie, este realizată de Agenţia Română de Asigurare a Calităţii în Învăţământul Preuniversitar, denumită în continuare ARACIP. Art. 2. Activitatea de evaluare externă se desfăsoară cu respectarea prevederilor Ordonanţei de urgenţă a Guvernului nr.75/2005 privind asigurarea calităţii educaţiei, aprobată cu modificări şi completări prin Legea nr. 87/2006, denumită…

Mai multe

Proiect metodologie evaluare institutionala centre comunitare

Proiect de metodologie de acreditare şi evaluare periodică a centrelor comunitare de învăţare permanentă Art. 1. Activitatea de evaluare externa, pentru acordarea acreditarii, respectiv în vederea evaluarii externe periodice a centrelor comunitare de învatare permanenta, este realizata de Agentia Româna de Asigurare a Calitatii în Învatamântul Preuniversitar, denumita în continuare ARACIP. Art. 2. Activitatea de evaluare externa se desfasoara cu respectarea prevederilor Ordonantei de urgenta a Guvernului nr.75/2005 privind asigurarea calitatii educatiei, aprobata cu modificari si completari prin Legea nr. 87/2006, denumita în continuare ordonanta de urgenta si ale Hotarârii…

Mai multe

Proiect metodologie evaluare clasa pregatitoare

Proiect de metodologie de organizare şi administrare a evaluării dezvoltării fizice, socio-emoţionale, cognitive, a limbajului şi a comunicării, precum şi a dezvoltării capacităţilor şi atitudinilor de învăţare, la finalul clasei pregătitoare Art. 1.- (1) Prezenta metodologie reglementează organizarea şi administrarea evaluării dezvoltării fizice, socio-emoţionale, cognitive, a limbajului şi a comunicării, precum şi a dezvoltării capacităţilor şi atitudinilor de învăţare, la finalul clasei pregătitoare, numită în continuare ENCP, conform prevederilor alin. (1) al Art. 74 din Legea educaţiei naţionale nr.1/2011. (2) ENCP se administrează tuturor elevilor din clasa pregătitoare a fiecărei…

Mai multe

Proiect metodologie evaluare clasa a VI-a

Proiect de metodologie de organizare şi administrare a evaluării elevilor la finalul clasei a VI-a Art. 1. – (1) Prezenta metodologie reglementează organizarea şi administrarea Evaluării elevilor la finalul clasei a VI-a, numită în continuare EN VI, în conformitate cu prevederile alin. (4) al Art. 74, (4) din Legea educaţiei naţionale nr. 1/ 2011. (2) EN VI este o evaluare la nivel naţional care se organizează pentru toţi elevii clasei a VI-a din fiecare unitate şcolară din învăţământul de stat şi particular acreditat și are ca rezultat, pentru fiecare elev…

Mai multe

Proiect metodologie evaluare nationala clasa a IV-a

Proiect de metodologie de organizare şi administrare a evaluării naţionale la finalul clasei a IV-a Art. 1. – (1) Prezenta metodologie reglementează organizarea şi administrarea evaluării competenţelor fundamentale dobândite în ciclul primarla finalul clasei a IV-a, numită în continuare EN IV, în conformitate cu prevederile alin. (3) al Art. 74 din Legea educaţiei naţionale nr. 1/ 2011. (2) EN IV este o evaluare standardizată, realizată pe un eşantion naţional reprezentativ de elevi aflaţi în şcoli acreditate din învăţământul de stat şi particular din întreaga ţară, care are scopul de a…

Mai multe

Proiect metodologie evaluare competente clasa a II-a

Proiect de metodologie de organizare şi administrare a evaluării competenţelor fundamentale la finalul clasei a II-a Art. 1. – (1) Prezenta metodologie reglementează organizarea şi administrarea evaluării competenţelor fundamentale scris-citit şi matematică la finalul clasei a II-a, numită în continuare EN II, în conformitate cu prevederile alin. (1) şi (2) ale Art. 71, alin. (1) al Art. 72 şi alin. (2) Art.74 din Legea educaţiei naţionale nr. 1/ 2011. (2) EN II este o evaluare naţională care se organizează pentru toţi elevii în clasa a II-a din fiecare unitate şcolară,…

Mai multe

Proiect metodologie evaluare, asistenta si osp a copiilor cu CES

Proiect de metodologie privind evaluarea, asistenţa psiho-educaţională, orientarea şcolară şi orientarea profesională a copiilor, elevilor şi a tinerilor cu cerinţe educaţionale speciale Art. 1. – (1). În vederea evaluării, asistenţei psiho-educaţionale, orientării şcolare şi profesionale a copiilor, elevilor şi a tinerilor cu cerinţe educaţionale speciale, în conformitate cu prevederile art. 50, din Legea Educaţiei Naţionale nr.1/ 10.01.2011, se înfiinţeazặ Serviciul de evaluare şi orientare şcolarặ şi profesionalặ, din cadrul Centrelor Judeţene de Resurse şi de Asistenţặ Educaţionalặ, respectiv Centrul Municipiului Bucureşti de Resurse şi de Asistenţặ Educaţionalặ (CJRAE / CMBRAE).…

Mai multe

Proiect metodologie evaluare anuala personal didactic si auxiliar

Proiect de metodologie de evaluare anuala a activitatii personalului didactic si didactic auxiliar Art. 1. – Prezenta metodologie este elaborată în baza prevederilor Art.  92, 93, 247 şi 249 din Legea educaţiei naţionale nr. 1/2011. Art. 2. –  Metodologia de evaluare anuală a activității personalului didactic și didactic auxiliar din unitățile de învățământ preuniversitar, numită în continuare Metodologie, reglementează procedura de evaluare anuală a activității personalului didactic și didactic auxiliar din unitățile de învățământ preuniversitar, stabilește normele de evaluare a performanțelor profesionale individuale și de aplicare a criteriilor de evaluare…

Mai multe

Acest site foloseste cookie-uri. Prin continuarea navigarii pe site sunteti de acord cu modul de utilizare a acestor informatii si cu politica de utilizare a cookie-urilor. Info

The cookie settings on this website are set to "allow cookies" to give you the best browsing experience possible. If you continue to use this website without changing your cookie settings or you click "Accept" below then you are consenting to this.

Close